• Tuần 1

  • Tuần 2

  • Tuần 3

  • Tuần 4

  • Tuần 5

  • Tuần 6

  • Tuần 7

  • Tuần 8

  • Tuần 9

  • Tuần 10

  • Tuần 11

  • Tuần 12

  • Tuần 13

  • Tuần 14

  • Tuần 15

  • Tuần 16

  • Tuần 17

  • Tuần 18

  • Tuần 19

  • Tuần 20

  • Tuần 21

  • Tuần 22

  • Tuần 23

  • Tuần 24

  • Tuần 25

  • Tuần 26

  • Tuần 27

  • Tuần 28

  • Tuần 29

  • Tuần 30

  • Tuần 31

  • Tuần 32

  • Tuần 33

  • Tuần 34

  • Tuần 35

  • Tuần 36

  • Tuần 37

  • Tuần 38

  • Tuần 39

  • Tuần 40

Phương pháp nuôi dạy con cái

Giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật

Đến trả lời mới nhất
  • 12 Lượt chia sẻ
  • 81.9K Lượt đọc
  • 163 Trả lời

  • Trang 2/9

    Chuyển tới trang

  • 1
  • 2
  • 3
  • ...
  • 9

Luôn tự hào là nguồn thông tin và kiến thức đáng tin cậy dành cho phụ nữ trưởng thành.

Theo dõi Webtretho

    • 660 Bài viết

    • 484 Được cảm ơn

    #21
    Thuyết đa trí tuệ (MI Theory)
    12/11/2006

    Phải chăng một cô bé không thể giải một bài toán thầy giáo đưa ra là một cô bé kém thông minh? Ngày nay nhà trường chúng ta đang đào tạo, đánh giá tất cả học sinh theo một cách thức giống nhau có phải là cách ưu việt nhất? Liệu sự thông minh của một người có phải chỉ được đo bằng chỉ số IQ mà thôi? 40 học sinh trong lớp là 40 cá thể có thiên hướng trí tuệ như nhau?

    CENTEA kính mời Quý thầy cô và các bạn làm quen với lý thuyết đa trí tuệ (Theory of Multiple Intelligences) của nhà tâm lý học Howard Gardner để tự mình phần nào trả lời các câu hỏi trên.

    Năm 1983, tiến sĩ Howard Gardner – một nhà tâm lý học nổi tiếng của Đại học Harvard- đã xuất bản một cuốn sách có nhan đề “Frames of Mind” (tạm dịch “Cơ cấu của trí tuệ”), trong đó ông công bố các nghiên cứu và lý thuyết của mình về sự đa dạng của trí thông minh (Theory of Multiple Intelligences ).



    Theo Gardner, trí thông minh (intelligence) được ông quan niệm như sau “là khả năng giải quyết các vấn đề hoặc tạo ra các sản phẩm mà các giải pháp hay sản phẩm này có giá trị trong một hay nhiều môi trường văn hóa” (the ability to solve problems, or to create products, that are valued within one or more cultural settings) và trí thông minh cũng không thể chỉ được đo lường duy nhất qua chỉ số IQ.

    Sau đây là 7 loại trí thông minh mà Gardner đã đề nghị tại thời điểm đó:

    Trí thông minh về toán học/logic (mathematical/logical): những người có trí thông minh này có thiên hướng học tập thông qua các lập luận logic, thích toán học, lập trình, chơi xếp hình,…

    Trí thông minh về ngôn ngữ/lời nói (verbal/linguistic): những người có trí thông minh này có thiên hướng học tập thông qua việc nói và viết, thích đọc, chơi ô chữ,…

    Trí thông minh về thị giác/không gian (visual/spatial): những người có trí thông minh này có thiên hướng học tập thông qua hình ảnh, đồ vật, sử dụng tốt bản đồ và định hướng tốt trong không gian,…chúng ta không nên nghĩ rằng trí thông minh này chỉ gắn với thị giác vì Gardner tin rằng đối với các trẻ em khiếm thị thì trí thông minh về không gian này cũng phát triển.

    Trí thông minh về vận động (bodily/kinesthetic): những người có trí thông minh này có thiên hướng học tập thông qua cách vận động và sử dụng động tác, cảm thấy thích thú khi vận động cơ thể, chơi thể thao…

    Trí thông minh về âm nhạc/giai điệu (musical/rhythmic): những người có trí thông minh này có thiên hướng học tập thông qua các giai điệu, âm nhạc, thích chơi nhạc cụ, hát, đọc truyền cảm các tác phẩm,…

    Trí thông minh hướng ngoại (interpersonal): những người sở hữu trí thông minh này có thiên hướng học tập thông qua sử dụng các kỹ năng xã hội, giao tiếp, hợp tác làm việc với người khác, thích gặp gỡ và trò chuyện, có khả năng thông hiểu người khác,…

    Trí thông minh hướng nội (intrapersonal): những người có trí thông minh này có thiên hướng học tập thông qua tình cảm, cảm giác, điều khiển và làm chủ tốt việc học của mình, hiểu rõ các suy nghĩ của bản thân, từ đó có thể hiểu được cảm xúc, tình cảm của người khác,…

    Vào năm 1996, Gardner có bổ sung thêm 2 loại trí thông minh mà ông và đồng nghiệp đang nghiên cứu:

    Trí thông minh hướng về thiên nhiên (naturalist): người có khả năng học tập thông qua hệ thống sắp xếp, phân loại, yêu thích thiên nhiên, các hoạt động ngoài trời,…

    Trí thông minh về sự tồn tại (existential): người có khả năng học tập thông qua việc thấy bức tranh tổng thể, thông qua những câu hỏi như “Tại sao chúng ta tồn tại ở đây?”, “Vai trò của tôi trong thế giới này là gì?”, “Vai trò của tôi trong gia đình, nhà trường và cộng đồng là gì?”. Loại trí tuệ này tìm kiếm sự kết nối giữa những kiến thức mới học với các ứng dụng, các kiến thức trong thực tế.

    Lý thuyết của Gardner đã chỉ ra rằng mỗi người trong chúng ta đều tồn tại một vài kiểu thông minh trên, tuy nhiên, sẽ có kiểu thông minh trội hơn trong mỗi người. Bên cạnh đó, Gardner đã chỉ ra rằng trong trường học thông thường chỉ đánh giá một học sinh thông qua 2 loại trí thông minh là trí thông minh về ngôn ngữ và trí thông minh về logic/toán học, và điều này là không chính xác. Trường học đã bỏ rơi các em có thiên hướng học tập thông qua âm nhạc, vận động, thị giác, giao tiếp…đồng thời lèo lái tất cả mọi học sinh đi theo cùng một con đường và cùng chịu chung một sự đánh giá và phán xét. Nhiều học sinh đã có thể học tập tốt hơn nếu chúng được tiếp thu kiến thức bằng chính thế mạnh của chúng.

    Thuyết đa trí tuệ đã mang lại một cái nhìn nhân bản và cần thiết nhằm kêu gọi nhà trường và giáo viên coi trọng sự đa dạng về trí tuệ ở mỗi học sinh: mỗi loại trí tuệ đều quan trọng và mỗi học sinh đều có ít nhiều khả năng theo nhiều khuynh hướng khác nhau. Nhà trường phải là nơi giúp đỡ, khơi gợi tiềm năng, tạo điều kiện học tập theo các hướng khác nhau cho các chủ nhân tương lai của xã hội. Làm được điều đó, chúng ta sẽ giúp mỗi học sinh tỏa sáng và thành công trong cuộc sống của chúng.
    http://www.giaovien.net/content/view/59/48/

    (Vừa rồi có đọc tài liệu tập huấn dành cho giáo viên trong chương trình giáo dục hòa nhập dành cho học sinh khuyết tật cấp II có nói đến học thuyết đa năng lực (đa trí tuệ) của Gardner này nên đăng bài để các bạn cùng theo dõi.)
    • 660 Bài viết

    • 484 Được cảm ơn

    #22
    Những gợi ý để phát triển trẻ theo Thuyết đa trí tuệ
    16/12/2007
    CENTEA đã từng giới thiệu Thuyết đa trí tuệ và bài trắc nghiệm Hoa trí tuệ, nay chúng tôi xin tiếp tục gửi đến Thầy Cô và các bạn Những gợi ý cho phụ huynh và giáo viên về cách thức giúp trẻ phát triển, học tập theo từng thế mạnh của chúng.

    Mỗi người trong chúng ta đều có cá tính, sở thích, thị hiếu khác nhau, trẻ em cũng thế. Và do đó, chúng cũng sẽ có cách học khác nhau. Giáo viên và các bậc phụ huynh cần hiểu biết và đánh giá đúng những sự khác biệt này. Thông qua quan sát, các bậc cha mẹ, thầy cô có thể biết được con mình, học trò mình có dạng nổi trội về mặt nào theo Lý thuyết đa trí tuệ và chúng ta có thể phát triển các hoạt động phù hợp để phát triển khả năng của đứa bé.

    Bé là người có thể học tập thông qua ngôn ngữ / lời nói (verbal)
    - Nhạy cảm với ngữ nghĩa, nhịp điệu, âm thanh của các từ.
    - Bé thích thú với việc kể chuyện và viết lách.
    - Thích đọc, thơ ca, truyện cười và thích thú khi chơi với các trò đố chữ, giải đáp các câu đố, …

    + Gợi ý cho các bậc cha mẹ và giáo viên
    - Hãy cùng đọc với con của bạn.
    - Hãy lắng nghe con của bạn một cách chăm chú về những câu hỏi, mối bận tâm, những trải nghiệm của chúng.
    - Khuyến khích con bạn kể cho bạn nghe những câu chuyện mà chúng vừa đọc hoặc chia sẻ với bạn những gì chúng vừa viết ra (một máy thu âm sẽ là một phương tiện rất hữu ích).
    - Cho trẻ cơ hội tham viếng các thư viện công cộng hoặc các nhà sách.
    - Cho trẻ tham gia viết báo tường của lớp.

    Bé là người có thể học tập thông qua phân tích logic / toán học (logical)
    - Thích chơi các trò chơi liên quan đến các con số, trò chơi ghép hình, giải quyết vấn đề, làm các thử nghiệm/thí nghiệm.
    - Có kỹ năng lập luận tốt và biết đặt các câu hỏi có tính logic.
    - Thích các trật tự và những chỉ dẫn tuần tự từng bước.

    + Gợi ý cho các bậc cha mẹ và giáo viên
    - Hãy để cho trẻ được làm các thí nghiệm/ thử nghiệm.
    - Hãy nhờ con bạn giúp bạn bỏ các bánh bạn làm vào lò nướng hoặc tạo ra các màu sơn mới bằng cách trộn các màu sơn có sẵn.
    - Chỉ cho con bạn cách sử dụng máy tính (calculator)
    - Yêu cầu con bạn giúp bạn xếp đặt bàn ăn, sắp xếp quần áo hoặc sắp xếp ngăn bàn.
    - Chơi các loại cờ như cờ vua, cờ tướng, carô, …
    - Yêu cầu trẻ giải các bài toán mẫu cho lớp xem.

    Bé là người có thể học tập thông qua thị giác / hình ảnh (visual)
    - Thích tạo ra các hoa văn, hình vẽ và cần có sự kích thích về thị giác.
    - Bé hay mơ mộng.
    - Có năng khiếu về nghệ thuật.

    + Gợi ý cho các bậc cha mẹ và giáo viên
    - Cho phép trẻ sáng tạo với các mẫu nghệ thuật, thủ công.
    - Thầy cô có thể nhờ bé phụ làm những mẫu thủ công cho lớp, tham gia việc trang trí báo tường, …
    - Cho trẻ các cơ hội để giải quyết các câu đố hoặc phát minh .
    - Để trẻ tự thiết kế một góc vui chơi của riêng mình trong phòng của chúng.
    - Tham quan các bảo tàng nghệ thuật.
    - Cho trẻ sử dụng một máy chụp hình để chụp hình các thành viên trong gia đình, bạn bè của trẻ.
    - Cung cấp cho bé các công cụ nghệ thuật khác nhau như bút chì, sơn, bút đánh dấu.

    Bé là người có thể học tập thông qua âm nhạc (musical)
    - Thích chơi các nhạc cụ, thích hát hò, gõ trống
    - Thích các âm thanh như giọng nói, âm thanh tự nhiên, âm thanh từ nhạc cụ.
    - Học dễ dàng hơn nếu có bật nhạc hoặc có các vật gì đó gõ nhịp.

    +Gợi ý cho các bậc cha mẹ và giáo viên
    - Cho phép con bạn lựa chọn các bản nhạc tại cửa hàng bán băng đĩa nhạc.
    - Khuyến khích trẻ hát theo hoặc vỗ tay theo nhịp điệu một bản nhạc.
    - Nếu có thể, cho trẻ tham gia vào các buổi học âm nhạc.
    - Cho trẻ có cơ hội được đi tham dự các buổi trình diễn âm nhạc hay hòa nhạc.
    - Nhờ bé cùng tham gia và hướng dẫn các bạn trong lớp hát một bài, hoặc tham gia đội văn nghệ.

    Bé là người có thể học tập thông qua vận động (physical)
    - Bé khỏe mạnh và năng động.
    - Thích đóng kịch, khiêu vũ, thể hiện bản thân với những hành động và chuyển động của cơ thể (hip hop, …).
    - Học tập thông qua các chuyển động của cơ thể và thông qua việc chạm vào và cảm giác về sự vật.
    - Sử dụng các chuyển động, cử chỉ, điệu bộ và các biểu hiện cơ thể để học hỏi và giải quyết vấn đề.

    + Gợi ý cho các bậc cha mẹ và giáo viên
    - Cho trẻ tham gia vào các hoạt động khiêu vũ, đóng kịch, thể thao.
    - Cung cấp các hoạt động thực nghiệm lôi cuốn.
    - Đi bộ, chạy bộ, chơi tennis, đạp xe,…cùng gia đình.
    - Giáo viên thể dục có thể nhờ trẻ làm các động tác thể dục mẫu cho cả lớp.

    Bé là người có thể học tập thông qua hoạt động hướng ngoại
    (extrovert)
    - Trẻ là người thích giao tiếp xã hội.
    - Có thể “đọc” được các cảm xúc và cách cư xử của người khác.
    - Là nhà lãnh đạo xuất sắc và thích tham gia đội nhóm.
    - Có thể giúp đỡ bạn cùng tuổi và làm việc hợp tác với những người khác.

    + Gợi ý cho các bậc cha mẹ và giáo viên
    - Chơi những trò chơi gia đình.
    - Khuyến khích con bạn tham gia vào các hoạt động nhóm.
    - Khuyến khích thảo luận và giải quyết vấn đề.
    - Giao cho trẻ vai trò quản lý nhóm khi chia nhóm học tập trong lớp.

    Bé là người có thể học tập thông qua hoạt động hướng nội (introvert)
    - Thích làm việc độc lập
    - Biết tự động viên, khuyến khích bản thân và thích các hoạt động một mình.
    - Thường tách ra và không đi theo xu hướng của đám đông.
    - Có khả năng hiểu cảm xúc, động lực và tâm trạng của mình.

    + Gợi ý cho các bậc cha mẹ và giáo viên
    - Cho trẻ có thời gian làm việc và chơi một mình.
    - Yêu cầu trẻ hãy tạo ra vài thứ gì đó cho toàn gia đình để trẻ có cơ hội làm việc mình thích.
    - Khuyến khích trẻ lưu giữ nhật ký hoặc các ghi chép hàng ngày.


    Do đó, để có thể giúp mỗi trẻ em phát triển theo đúng thế mạnh của chúng, phụ huynh và giáo viên cần nhìn thấy và hiểu được các cách thức theo đó trẻ sẽ học tốt nhất. Các nhà giáo dục cũng cần cố gắng cung cấp một môi trường học tập mà mọi trẻ em cảm thấy thích thú và thành công.
    http://www.giaovien.net/content/view/447/104/
    • 660 Bài viết

    • 484 Được cảm ơn

    #23
    Trích dẫn Nguyên văn bởi Tity Xem bài viết
    Tôi rất mừng khi đọc thông tin này. Con trai tôi chắc chắn có vấn đề về ngôn ngữ, trong khi con học các môn khoa học tự nhiên (toán, khoa học) khá tốt. Trí nhớ của con cũng khá tốt nên hiện giờ có thể học các môn lịch sử, địa lý tốt, là những môn học không cần nhiều đến năng lực tự diễn đạt. Hiện tại đang học lớp 5, con có thể đối phó với môn tiếng Việt bằng cách lấy điểm tập đọc, luyện từ câu, chính tả, còn bài tập làm văn thì coi như chỉ có điểm ở mức căn bản tối thiểu (đủ 3 phần mở bài, thân bài, kết luận, và có 1 số ý chính theo dàn bài mẫu). Tôi đang lo lên đến cấp 2 và cấp 3 không biết năng lực ngôn ngữ của con có tốt hơn không, nếu không chắc sẽ không qua được môn Văn trong các kỳ thi, và có thể sẽ không có bằng PTTH để có thể vào đại học, nếu BGD không có một quy chế dành riêng cho những học sinh như thế này.
    Chào bạn ,đọc các bài viết của bạn trước đây và bài viết này tôi cảm nhận bạn đã và đang chịu quá nhiều sức ép .
    Con chưa biết nói thì nghĩ làm sao để con nói được ,con đi học lớp 1 thì nghĩ con có theo nổi học lớp 2 ko?
    Bạn có bao giờ nghĩ rằng tôi cũng mong muốn con tôi như con bạn của ngày hôm nay ,ngày mà tôi nghĩ như vậy là ngày con tôi chẳng nói 1 từ nào ra hồn cả.
    Còn bây giờ thì cũng đã nghĩ khác rồi .Làm thế nào để con tiến bộ theo từng ngày từng tháng ko nghĩ nhiều tới 1 tương lai quá xa .Bởi như vậy là tạo nên sức ép với chính mình và sẽ ảnh hưởng tới con. Đọc được các bài viết về thuyết đa trí tuệ (đa thông minh ,đa trí khôn ,đa năng lực, đa... - ko biết tiếng Anh viết như thế nào mà có nhiều nghĩa như vậy ),tôi cũng có thể góp ý cho bạn vài câu .

    Các cháu TK hay là AS đa số đều diễn đạt rất dở , và như vậy chúng ta cần trung vào chuyện dở đó để có hướng phát triễn cho cháu ,Tôi chỉ đồng ý biện pháp có thể là trước mắt chấp nhận sự thay thế môn học VăN trong khi thi cử mà thôi .Nhưng bạn ơi ,Văn là người ,người là văn, bạn phải làm sao ,phải nghĩ như thế nào đó để các cháu còn hòa nhập với bạn bè ,để mai sau cháu có thành cử nhân ,kỷ sư thì cháu cũng phải diễn đạt cho sếp nghe ,cho nhân viên nghe và hiểu nữa thì cháu mới gọi là thành công chứ .
    Con bạn hôm nay làm tôi nhớ lại ngày xưa khi làm bài văn là để trước mặt nhiều bài văn TRONG SÁCH rồi cóp mỗi bài một chút để thành văn mà nộp cho thầy cô - suy luận bài văn mà giống như làm TOÁN.
    Để cho thành công trên đường đời bạn cần phải tâp cho cháu trau giồi môn VĂN hơn , biện pháp trước mắt là có thể tập cho cháu viết nhật ký trong ngày ,dẫn cháu đi mua sách văn học ,tiểu thuyết và hướng dẫn cháu rồi để cháu tự chọn lựa sách. Mỗi ngày mỗi ngày tôi tin rằng ngày hôm nay cháu sẽ tốt hơn ngày hôm qua .
    (Tập làm kết luận) Chúc bạn ko còn nhiều xì trét (bớt lo lắng đi bạn - còn lo lắng cơm áo gạo tiền ), để con ko còn chịu nhiều áp lực.
    • 660 Bài viết

    • 484 Được cảm ơn

    #24
    BUỔi HỌP PHỤ HUYNH ĐẦU TIÊN CỦA TRUNG TÂM HỖ TRỢ PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC HOÀ NHẬP CHO NGƯỜi KHUYẾT TẬT (2007-2008)

    Sáng ngày 6-10-2007, 28 phụ huynh có con tham gia chương trình can thiệp sớm và 11 cán bộ, giáo viên của Trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hoà nhập cho nguời khuyết tật (sau đây gọi là Trung tâm) đã đến Hội trường 1 của Trung tâm tham dự buổi họp đầu tiên của năm học 2007-2008.

    Phát biểu khai mạc kỳ họp, Cô Đặng Thị Thu Hà, giám đốc Trung tâm, đã báo cáo về quá trình hoạt động của Trung tâm từ năm 1989 đến nay. Nhân dịp này, giám đốc Trung tâm thông báo đến phụ huynh về tên mơí và nhiệm vụ cuả Trung tâm.

    Thực hiện quyết định số 2646/ QĐ/UBND ngày 19 tháng 06 năm 2007 của Uỷ ban nhân dân thành phố Hồ Chí Minh, Trung tâm nghiên cứu Giáo dục trẻ khuyết tật nay có tên mới là Trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hoà nhập cho người khuyết tật.

    Nhiệm vụ chủ yếu của Trung tâm là:

    1. Can thiệp sớm và hỗ trợ học hoà nhập dành cho trẻ có với các dạng tật chính là: khó khăn về nhìn , khó khăn về nghe, thiểu năng về trí tuệ, khó khăn về tư duy ngôn ngữ và trẻ đa tật.

    2. Tư vấn phụ huynh có con tham gia chương trình can thiệp sớm tại Trung tâm và hướng dẫn tập huấn cho giáo viên làm công tác can thiệp sớm và giáo dục hoà nhập của các trường chuyên biệt, trường hoà nhập ở các quận, huyện của thành phố Hồ Chí Minh.

    3. Nghiên cứu các vấn đề chuyên môn, nghiệp vụ về giáo dục trẻ khuyết tật từ các tài liệu trong và ngoài nước; tổ chức các cuộc hội thảo trao đổi kinh nghiệm với các chuyên gia tình nguyện của các nước trên thế giới đang công tác trong lãnh vực giáo dục đặc biệt để tiếp cận và ứng dụng các kiến thức mới vào thực tiễn của Việt Nam nói chung và thành phố Hồ Chí Minh nói riêng.

    4. Biên soạn các tài liệu hướng dẫn giáo viên và phụ huynh trong công tác can thiệp sớm và giáo dục hoà nhập.


    Hội thảo rất tâm đắc với báo cáo của mẹ bé Vân Trang về quá trình và kết quả sau 1 năm tham gia chương trình tư vấn can thiệp sớm và hoà nhập trường mầm non của con mình. Chị xúc động đến nghẹn lời khi nói về những trăn trở của chị và gia đình để đi đến thống nhất về cách can thiệp và giáo dục con có hiệu quả như hiện nay. Từ những ngày tháng khó khăn ấy, chị đã rút ra được kinh nghiệm muốn chia sẻ với các phụ huynh là: hãy ghi nhớ và so sánh sự tiến bộ của con trẻ theo thời gian mà trẻ trãi qua. Đó chính là hạnh phúc của gia đình, là niềm vui và sự phát triển của trẻ.

    Buổi họp dành ½ thời gian cho một hoạt động chuyên môn khá mới mẻ là hướng dẫn cách thực hiện giao tiếp với trẻ có khó khăn về ngôn ngữ bằng hình ảnh và sách giao tiếp (communication book) (download nội dung). Hoạt động này nhằm phát triển ngôn ngữ giao tiếp cho trẻ có khó khăn về ngôn ngữ đồng thời góp phần làm phong phú hơn cho tư liệu của trung tâm. Có 25 ý kiến của phụ huynh được ghi nhận lại: họ rất thích thú và sẽ tích cực tham gia vào việc thực hiện các hình ảnh và sách giao tiếp.

    Buổi họp đã đề cử và chọn được 4 phụ huynh đại diện cho tất cả phụ huynh của năm học 2007-2008. Đại diện của phụ huynh sẽ thường xuyên phối hợp với trung tâm trong mọi hoạt động về can thiệp sớm và giáo dục hoà nhập của năm học.

    Các phụ huynh đã thảo luận và thống nhất sẽ thực hiện bản tin dành cho phụ huynh hàng quí và mỗi quí họp toàn thể một lần vào sáng thứ bảy tuần cuối cuả mỗi quí. Lần họp sau là 8 giờ sáng thứ bảy 26 tháng 01 năm 2008.

    Cuộc họp kết thúc lúc 11 giờ cùng ngày.

    TT HT PT GD HN CHO NGƯỜI KHUYẾT TẬT
    http://www.hcm.edu.vn/tintuc/2007/10...tailieuid=2369
    • 114 Bài viết

    • 4 Được cảm ơn

    #25
    Gần nhà em có 1 bé gái 23 tuổi, biết dọn dẹp nhà cửa, biết nói năng, nói chung là nhìn vào là biết chậm phát triển, nhưng nói năng cũng khôn ngoan, nhưng có điều hay quên trước quên sau học mới lớp 3 đã nghỉ học.

    Các mẹ cho em hỏi : "có mẹ nào biết trung tâm nào dạy nghề và tạo việc làm cho những bé như vậy thì chỉ giúp em với nhé." (may và hay thêu thùa gì cũng được)

    Hiện nay nhà Bé này ở Gò Vấp và bé ở nhà phụ ba mẹ nấu cơm, nhưng bây giờ muốn tìm cho bé việc làm trước là để khôn ngoan thêm ra và sau là sau này có thể tự mình chăm lo cho bản thân .
    Cám ơn các mẹ nhiều.
    • 290 Bài viết

    • 423 Được cảm ơn

    #26
    Trích dẫn Nguyên văn bởi Phạm My lăng Xem bài viết
    Chào bạn ,đọc các bài viết của bạn trước đây và bài viết này tôi cảm nhận bạn đã và đang chịu quá nhiều sức ép .
    Con chưa biết nói thì nghĩ làm sao để con nói được ,con đi học lớp 1 thì nghĩ con có theo nổi học lớp 2 ko?
    Bạn có bao giờ nghĩ rằng tôi cũng mong muốn con tôi như con bạn của ngày hôm nay ,ngày mà tôi nghĩ như vậy là ngày con tôi chẳng nói 1 từ nào ra hồn cả.
    Còn bây giờ thì cũng đã nghĩ khác rồi .Làm thế nào để con tiến bộ theo từng ngày từng tháng ko nghĩ nhiều tới 1 tương lai quá xa .Bởi như vậy là tạo nên sức ép với chính mình và sẽ ảnh hưởng tới con. Đọc được các bài viết về thuyết đa trí tuệ (đa thông minh ,đa trí khôn ,đa năng lực, đa... - ko biết tiếng Anh viết như thế nào mà có nhiều nghĩa như vậy ),tôi cũng có thể góp ý cho bạn vài câu .

    Các cháu TK hay là AS đa số đều diễn đạt rất dở , và như vậy chúng ta cần trung vào chuyện dở đó để có hướng phát triễn cho cháu ,Tôi chỉ đồng ý biện pháp có thể là trước mắt chấp nhận sự thay thế môn học VăN trong khi thi cử mà thôi .Nhưng bạn ơi ,Văn là người ,người là văn, bạn phải làm sao ,phải nghĩ như thế nào đó để các cháu còn hòa nhập với bạn bè ,để mai sau cháu có thành cử nhân ,kỷ sư thì cháu cũng phải diễn đạt cho sếp nghe ,cho nhân viên nghe và hiểu nữa thì cháu mới gọi là thành công chứ .
    Con bạn hôm nay làm tôi nhớ lại ngày xưa khi làm bài văn là để trước mặt nhiều bài văn TRONG SÁCH rồi cóp mỗi bài một chút để thành văn mà nộp cho thầy cô - suy luận bài văn mà giống như làm TOÁN.
    Để cho thành công trên đường đời bạn cần phải tâp cho cháu trau giồi môn VĂN hơn , biện pháp trước mắt là có thể tập cho cháu viết nhật ký trong ngày ,dẫn cháu đi mua sách văn học ,tiểu thuyết và hướng dẫn cháu rồi để cháu tự chọn lựa sách. Mỗi ngày mỗi ngày tôi tin rằng ngày hôm nay cháu sẽ tốt hơn ngày hôm qua .
    (Tập làm kết luận) Chúc bạn ko còn nhiều xì trét (bớt lo lắng đi bạn - còn lo lắng cơm áo gạo tiền ), để con ko còn chịu nhiều áp lực.
    Cảm ơn những lời khuyên của anh rất nhiều. Anh rất hiểu tâm trạng các bà mẹ, lúc nào cũng lo lắng, và lo xa nữa. Bây giờ thì tôi biết tôi là một bà mẹ rất may mắn trong số những người có con bị tự kỷ, nhưng tôi nhiều lúc vẫn cứ lo về tương lai của con mà tôi cảm thấy rất mơ hồ.

    Tôi thật sự cũng quá ham mê chuyện cơm áo gạo tiền để có thể lo cho con lâu dài nên không thể hy sinh sự nghiệp mà dành nhiều thời gian hơn cho con. Cho đến bây giờ tôi biết con nhiều lúc rất đau khổ vì những áp lực ở trường học, không chỉ vì áp lực học tập, mà chủ yếu là các vấn đề giao tiếp và ứng xử của bạn bè với con. Tôi cũng thử cho con đi học ở trường tư với mong đợi thầy cô sẽ chăm sóc học sinh tốt hơn, và quan tâm đến tâm tư tình cảm của học sinh tốt hơn, nhưng cuối cùng con vẫn là một đứa rắc rối làm thầy cô mỏi mệt và tôi nghĩ là thầy cô ở trường tư sẽ rất vui mừng nếu tôi xin cho con nghỉ học ở đó.

    Cho đến giờ tôi vẫn chưa thu xếp được công việc của mình để tìm chỗ test về AS cho con. Qua đọc tài liệu, tôi thấy con mình giống hơn 90% mô tả, nhưng muốn tìm một nhà chuyên môn có hệ thống test bài bản để xác định lại có đúng hay không. Rất mong anh My Lăng và các anh chị giới thiệu thêm. Xin cảm ơn.
    Tity - TP.HCM
    • 660 Bài viết

    • 484 Được cảm ơn

    #27
    Giúp trẻ có hoàn cảnh đặc biệt vươn lên tự lập, hòa nhập cộng đồng

    Ông Phạm Ngọc Tiến, Phó Vụ trưởng Vụ Bảo trợ Xã hội (Bộ LĐTB&XH) cho biết, cả nước có hơn 50 trường lớp (cơ sở) chuyên biệt cho khoảng 6.000 học sinh tàn tật nặng. Mô hình này đã giúp trẻ khuyết tật nặng có cơ hội học tập mà ở trường, lớp phổ thông khó có điều kiện thực hiện.

    Tuy vậy, khác với mô hình giáo dục hoà nhập, mô hình giáo dục chuyên biệt lại có một số hạn chế: Chi phí xây dựng, trang thiết bị, bộ máy tổ chức cho các trường chuyên biệt dạy trẻ em khuyết tật lớn, nhưng chỉ thu hút được một số lượng quá ít trẻ em khuyết tật (khoảng 0,3% trong tổng số trẻ khuyết tật).

    Cuộc sống nội trú, xa cha mẹ, tách biệt với cộng đồng sẽ ảnh hưởng về mặt tâm lý và tinh thần của các em, gây cho các em tâm lý mặc cảm, ngại tiếp xúc với mọi người, khó khăn hoà nhập trong tương lai. Chỉ số phát triển chậm hơn so với trẻ khuyết tật sống cùng gia đình.

    Hiện nay, mô hình giáo dục hoà nhập dành cho trẻ khuyết tật nhẹ và vừa, có khả năng theo học tại các trường phổ thông cơ sở ở cộng đồng cùng với trẻ em bình thường đang được tiến hành ở hơn 40 tỉnh, thành trong nước thu hút hơn 50.000 trẻ em khuyết tật.

    Đây là hình thức giáo dục trẻ khuyết tật đỡ tốn kém kinh phí đầu tư và đem lại hiệu quả xã hội tốt. Hình thức giáo dục này giúp được rất nhiều em nhỏ khuyết tật đến trường, được vui chơi với các bạn, được hoà nhập cộng đồng, xoá đi những mặc cảm, có ý thức vươn lên tự lập trong cuộc sống và nhiều em đa trưởng thành.

    Các em khuyết tật đã phát triển tốt hơn khi được sống trong môi trường gia đình, không bị tách rời khỏi cộng đồng. Đồng thời, đây cũng là cơ hội giáo dục cho trẻ em bình thường bài học về lòng nhân ái, biết thông cảm với những mất mát thiệt thòi của bạn mình, từ đó có hành động giúp đỡ thiết thực.

    Nhiều trẻ trưởng thành từ các mái ấm

    Ông Phạm Quang Huân, Viện Nghiên cứu Sư phạm (ĐH Sư phạm Hà Nội) đánh giá: Đến 2006, sau gần 20 năm, tại Việt Nam đã có 12 làng trẻ em SOS được xây dựng và đi vào hoạt động tại các tỉnh, thành Hà Nội, Hải Phòng, TP Hồ Chí Minh, Phú Thọ, Nghệ An, Đà Nẵng, Khánh Hoà, Lâm Đồng, Bến Tre, Cà Mau, Thanh Hoá, Quảng Bình. Các làng đã nuôi và dạy gần 2.000 trẻ trong đó 1.330 trẻ sống trong 150 gia đình, 190 trẻ sống trong 7 nhà thanh niên tập trung. Đến nay, có 159 trẻ đã học Đại học, Cao đẳng, Trung học chuyên nghiệp và dạy nghề..., ngoài ra có 81 trẻ em đã trưởng thành hoà nhập cộng đồng.

    Theo đánh giá chung, trong số các mô hình chăm sóc trẻ mồ côi hiện đang hoạt động tại Việt Nam, mô hình làng trẻ SOS là một trong những mô hình tốt nhất. Ở đây, trẻ thiệt thòi có cuộc sống ổn định, được bù đắp về vật chất và tình cảm, được tạo điều kiện thuận lợi để học tập, phát triển nhân cách.

    Các cháu được chuẩn bị những khả năng, kiến thức và những điều kiện cần thiết để tự lập cuộc sống, hoà nhập cộng đồng. Trẻ có khả năng trội bật được tuyển chọn và gửi đến bồi dưỡng tại các trường năng khiếu; một số được lựa chọn đi học ở nước ngoài. 100% trẻ sau khi học văn hoá phổ thông đều được học nghề, có việc làm, thu nhập ổn định, chưa có trường hợp nào bị thất nghiệp.

    Trẻ mồ côi và trẻ em nghèo, thiệt thòi trong các làng trẻ SOS đã được cộng đồng xã hội tạo nhiều điều kiện. Tuy nhiên, hiện nay, trẻ em mồ côi trong những làng trẻ em SOS nói riêng và hoạt động của các Làng trẻ SOS tại Việt Nam nói chung vẫn có những khó khăn, nhu cầu cần được giải quyết.

    Theo GS.TS Phạm Tất Dong, một trong những chỉ số nói lên trình độ nhân văn của hệ thống giáo dục là ở chỗ, trong hệ thống có cơ hội nào cho trẻ có HCĐB. Trong những năm qua, nhiều chuyên gia giáo dục, nhất là những chuyên gia có trách nhiệm giáo dục trẻ có HCĐB, đã nhiều lần lên tiếng về sự công bằng xã hội trong giáo dục cho đối tượng này, nhưng trên thực tế, không phải ai cũng thấy được.

    Mặt khác, chúng ta đang lâm vào tình trạng thiếu những chuyên gia đầu ngành cũng như thiếu các giáo viên cho từng loại trẻ có tật. Hệ thống giáo dục trẻ khuyết tật đang thiếu một tầm nhìn chiến lược cả về phương diện nội dung và phương pháp giáo dục lẫn phương tiện đào tạo cán bộ nghiên cứu và cán bộ giảng dạy.

    Để có một hướng đi đúng đắn trong lĩnh vực này không chỉ cần sự phối kết hợp giữa ban ngành các cấp chính quyền, các cơ sở, tổ chức các đơn vị từ thiện mà còn là sự nhận thức sâu sắc của đại bộ phận tầng lớp nhân dân nhằm ủng hộ tinh thần vật chất cho sự nghiệp cao cả này.

    Xây dựng mối liên kết chặt chẽ giữa chính quyền địa phương, các tổ chức từ thiện với các doanh nghiệp, các nhà hảo tâm để giúp đỡ những gia đình có con em là trẻ em thiệt thòi.


    galaxy

    http://www.nguyetcat.com.vn/article....ticle_id=14190
    • 660 Bài viết

    • 484 Được cảm ơn

    #28
    Chủ nhật, 16/09/2007 10:07
    Điều trị trẻ tự kỷ: Chi phí dành cho con nhà giàu

    Sau 10 tháng điều trị, bé B. con anh K (trú tại khu biệt thự Ciputra, Hà Nội) đã thoát khỏi chứng tự kỷ. Để có được thành quả này, anh K đã bỏ ra 40 triệu đồng cho con theo học một trung tâm chuyên điều trị trẻ tự kỷ…

    Sinh ra khỏe mạnh, xinh xắn, nhưng từ năm 2 tuổi, gia đình phát hiện bé B. có những biểu hiện bất thường. Bé không nói, đi nhón chân, chỉ chơi một mình và hay cáu giận, la hét.

    Đưa con đi khám bác sĩ, anh K bàng hoàng khi biết cậu con cưng mắc hội chứng tự kỷ. Nếu không có những can thiệp tích cực và kịp thời, sẽ rất khó khăn để bé B. trở lại cuộc sống bình thường.

    Ngay sau đó, anh K cho con đến điều trị tại trung tâm của một chuyên gia đầu ngành về hội chứng tự kỷ tại Hà Nội.

    Với chi phí hơn 4 triệu đồng/tháng, sau 10 tháng, bé K. gần như đã trở lại cuộc sống bình thường. Bé biết gọi tên bố mẹ, người quen, biết hát… bé được cho đến trường đi học bình thường như bao trẻ khác.


    Đến nay, những cha mẹ có con tự kỷ đã không còn phải vất vả tự tìm thông tin, tài liệu về phương pháp điều trị. Đã có các trung tâm chuyên điều trị trẻ tự kỷ ra đời.

    Ghé thăm một vài địa chỉ, có thể thấy các trung tâm này đang ở vào thời điểm “được mùa”.

    Học phí cao

    Ở Trung tâm Sao Mai (Hà Nội), Giám đốc Trung tâm, BS Đỗ Thúy Lan, cho biết, trẻ tự kỷ chiếm 70% tổng số trẻ theo học. Năm ngoái, Trung tâm đón 120 trẻ tự kỷ, năm nay đã lên đến 164 và còn tiếp tục có gia đình đến đăng ký thêm.

    Tại Trung tâm Hy vọng (Hà Nội), trong tổng số các trẻ, thiểu năng trí tuệ… theo học, trẻ tự kỷ chiếm 90%. Cháu nhỏ nhắn mới 18 tháng tuổi, lớn nhất 14 tuổi.

    Theo thống kê sơ bộ của BV Nhi T.Ư, tính riêng nửa đầu năm 2007 đã có vài nghìn trẻ đến khám và điều trị chứng tự kỷ. Nếu như cả năm ngoái chỉ có chừng 20 - 30 trẻ điều trị chứng tự kỷ thì nay mỗi tháng khoa đã tiếp nhận khoảng 30 em.

    Số trẻ tự kỷ được điều trị tại Khoa Phục hồi chức năng của BV còn cao hơn nhiều lần, khiến khoa này luôn ở vào tình trạng quá tải.

    Việc trị liệu tại BV Nhi gần như miễn phí, tuy nhiên BV phần lớn chỉ nhận các cháu trong vòng một tuần, sau đó tư vấn, hướng dẫn cho gia đình cách chăm sóc trẻ tự kỷ.

    Tuy nhiên, không phải cha mẹ nào cũng có khả năng cho con vào học ở đó vì học phí khá cao.

    BS Đỗ Thúy Lan cho biết, mức học phí thấp nhất tại trung tâm Sao Mai là 300.000đồng/ tháng dành cho các đối tượng khó khăn, mức cao nhất khoảng 700.000đồng/ tháng và có thể hơn nữa.

    Chị Trần Thùy Linh, có con là Tạ Minh Hoàng 5 tuổi, học ở đây được hai năm cho biết, phải chật vật lắm vợ chồng chị mới có thể cho con theo học sau khi đã rời một trung tâm khác do học phí quá cao.

    Còn tại Trung tâm Hy vọng, người phụ trách là ông Nguyễn Huỳnh Sơn, cho biết, mức học phí thấp nhất tại đây là 600.000đồng/tháng, cao nhất thì… vô cùng.

    “Có thể là 3 triệu, 4 triệu hoặc hơn thế. Chi phí càng lớn thì số tiết học cá nhân một cô - một trò càng nhiều hơn.” - Ông Sơn cho biết.

    Trung tâm Hy vọng cũng có suất học miễn phí dành cho trẻ mồ côi, nhưng con số đó quá ít ỏi so với hàng ngàn trẻ tự kỷ mới được phát hiện mỗi năm.

    Theo tìm hiểu của chúng tôi, cơ sở vật chất tại các trung tâm này khá tốt. Cả hai Trung tâm đều có kinh nghiệm hoạt động lâu năm và hợp tác với các chuyên gia nước ngoài trong trong việc giảng dạy, trị liệu cho trẻ tự kỷ.

    Đã có không ít trường hợp trẻ tự kỷ sau thời gian trị liệu tại các trung tâm này đã quay trở về hòa nhập với cộng đồng.

    “Biết thế, nhưng với gia đình ở quê nghèo như chúng tôi, chắc phải đưa con về tự điều trị thôi” - Anh Phan Trường Sơn, quê ở Bình Xuyên, Vĩnh Phúc, có con hai tuổi mắc chứng tự kỷ hiện đang được điều trị tuần đầu tiên tại BV Nhi Trung ương, ngậm ngùi nói.

    (Theo TPO)
    http://www.nktvn.com/index.php?act=content&article=2968&cat=166
    • 660 Bài viết

    • 484 Được cảm ơn

    #29
    Chắp cánh ước mơ cho trẻ kém may mắn

    Nằm lọt thỏm trong khu chợ thuốc Tây quận 10 (TPHCM), giữa cảnh bán buôn tấp nập diễn ra hàng ngày, trường Chuyên biệt Tư thục Ước Mơ đang âm thầm tạo cơ hội cho các trẻ em khuyết tật hòa nhập cộng đồng.

    Giáo dục và trị liệu

    Tại phòng tư vấn, một phụ huynh dẫn con mắc bệnh down đến xin nhập học. Con trai chị lẽ ra năm nay đã vào lớp 1, nhưng vì bị thiểu năng trí tuệ nên cháu chưa từng học qua mẫu giáo và chị cũng rất bối rối trong việc chăm sóc, giáo dục con tại nhà. Giáo viên phụ trách đã tư vấn cho chị những khúc mắc này, rồi đưa hai mẹ con chị dự tiết học của lớp tiền học đường (chuẩn bị cho trẻ hòa nhập vào trường phổ thông), tham quan phòng chức năng điều hòa cảm xúc-tâm vận động (một trong các hoạt động phục hồi chức năng cho trẻ mắc khuyết tật trí tuệ)…

    Đó chỉ là vài hình ảnh hoạt động của trường Chuyên biệt Tư thục Ước Mơ-mô hình đầu tiên tại TPHCM và các tỉnh phía Nam về kết hợp giữa giáo dục và trị liệu với mục tiêu can thiệp sớm, giáo dục phục hồi chức năng cho trẻ có nhu cầu giáo dục đặc biệt. Được sự đóng góp chuyên môn của khoa Giáo dục đặc biệt thuộc trường Cao đẳng Sư phạm Mẫu giáo Trung ương 3, khoa Phục hồi chức năng của Bệnh viện Nhi Đồng, hoạt động của trường Ước Mơ gồm ba phần là can thiệp sớm (hỗ trợ phụ huynh giải quyết các vấn đề rối nhiễu tâm lý trẻ em), phục hồi chức năng và giáo dục đặc biệt cho trẻ khuyết tật trí tuệ.

    Theo bà Phạm Thu Phương, Hiệu trưởng trường Ước Mơ, tuy chưa có thống kê chính thức nhưng số trẻ mắc khuyết tật ở TPHCM ngày càng nhiều, hiện đã ở mức khoảng10%. Tuy nhiên, vì chưa có điều kiện nhận trẻ khiếm thị nên trường chỉ nhận trẻ từ 2-6 tuổi bị khiếm thính, chậm phát triển ngôn ngữ, thiểu năng trí tuệ, mắc hội chứng tự kỷ, bị bại não, bệnh down. Tập thể giáo viên của trường đều tốt nghiệp Cao đẳng Sư phạm Mẫu giáo Trung ương 3, sau đó học chuyên tu hai năm về giáo dục trẻ khuyết tật và thường xuyên được bổ sung kiến thức, nghiệp vụ từ các khóa chuyên đề ngắn hạn do chuyên gia nước ngoài giảng dạy.

    Từ ước mơ người mẹ

    Bà Phương cho biết người sáng lập trường Ước Mơ là một nữ giáo viên trường Cao đẳng Sư phạm Mẫu giáo Trung ương 3. Nữ giáo viên này có một đứa con bị khiếm khuyết vận động từ lúc mới sinh, mãi đến chín tháng tuổi mà đầu của bé vẫn chưa động đậy được. Cô đã nghiên cứu sâu về trẻ khuyết tật, học thêm về vật lý trị liệu, tâm lý trị liệu, tức giáo dục dành riêng cho trẻ khuyết tật, để tự điều trị cho con. Kết quả, đến nay cậu bé đã học đến lớp 5, nhìn bên ngoài có vẻ chậm chạp nhưng đã phát triển khá tốt về trí tuệ. Từ việc điều trị thành công cho con, cô đã xin thành lập khoa Khuyết tật-Giáo dục đặc biệt tại trường Cao đẳng Sư phạm Mẫu giáo Trung ương 3-chuyên đào tạo giáo viên dạy trẻ khuyết tật.
    Nguồn giáo viên đã có nhưng nơi để thực tập tay nghề, nhất là môi trường để hành nghề thì vẫn thiếu. Trên thực tế, TPHCM vẫn có một số cơ sở nuôi dạy trẻ khuyết tật nhưng đúng ra là “nuôi” nhiều hơn “dạy”. Vì những nơi này chỉ có tấm lòng chứ chưa đủ chuyên môn để giáo dục trẻ khuyết tật. Trong lúc trẻ khuyết tật chưa có một ngôi trường dành riêng cho mình thì các cơ sở từ thiện trên đang ngày một quá tải. Thế là mô hình trường chăm sóc, giáo dục, can thiệp sớm để trẻ khuyết tật có thể hòa nhập với cộng đồng, đồng thời cũng là nơi để sinh viên khoa Khuyết tật-Giáo dục đặc biệt thực tập tay nghề, ra đời.

    Tuy mới chính thức khai giảng vào giữa tháng 9, nhưng trước đó, trường Ước Mơ đã nhận nuôi dạy một số trẻ khuyết tật từ người quen và Bệnh viện Nhi Đồng 1 gửi sang. “Lúc đầu chúng tôi bố trí từ hai đến ba cô giáo chăm sóc một trẻ, chủ yếu là luyện tay nghề cho đội ngũ giáo viên, chuẩn bị cho ngày chính thức khai giảng”, bà Phương nói. Theo bà Phương, người muốn theo nghề này phải có tâm huyết và biết nhẫn nại, vì việc chăm sóc trẻ thiểu năng trí tuệ, hiếu động thái quá đòi hỏi phải nỗ lực rất nhiều, nếu chỉ có tâm thì chưa thể giáo dục thành công để trẻ hòa nhập sau này.

    Chắp cánh ước mơ cho trẻ kém may mắn

    Cho đến nay, sau hai tháng khai giảng, trường đã đạt được một số kết quả như dạy các bé từ không biết gì đến biết tuân thủ một số nề nếp sinh hoạt; tạo được niềm tin của phụ huynh khi gửi gắm con. Bà Phương cho biết phần lớn các bé mắc khuyết tật trí tuệ đều có cuộc sống gia đình bất ổn-cha mẹ bỏ bê hoặc lục đục với nhau. Cho nên, khi có con lâm vào cảnh này nhiều người lại đâm ra hoang mang, dẫn đến nhiều hành vi, động thái tiêu cực khác trong cuộc sống. Trường đã tư vấn để giúp các phụ huynh này bình ổn cuộc sống, có thái độ tích cực trong việc nuôi dạy con mắc khuyết tật.

    Theo bà Phương, có trẻ chỉ cần vài tháng đã có thể hòa nhập vào cộng đồng, có trẻ phải cần đến một năm hay lâu hơn nữa. Tuy thế không có nghĩa là trẻ đã hoàn toàn bình thường, chúng vẫn chịu thua thiệt một vài năm so với bạn đồng trang lứa. “Dù như vậy, con tôi cũng đã có cơ hội hòa nhập, hơn là trước đây vẫn bị gạt ra lề xã hội”, một phụ huynh gửi con ở trường nói. Trường Ước Mơ vừa đưa được hai bé-một mắc bệnh down, một bị khiếm thính vào lớp mẫu giáo thực hành ở trường Cao đẳng Sư phạm Mẫu giáo Trung ương 3. Đây có thể xem là hai trường hợp “tốt nghiệp” đầu tiên, từ lứa trẻ được nuôi dạy thử nghiệm trước khi trường chính thức khai giảng, đủ khả năng hòa nhập vào cộng đồng.

    Nếu không vì tấm lòng

    Để đo lường chính xác hiệu quả giáo dục, hiện trường đang làm đánh giá ban đầu đối với từng trẻ so với khi nhận vào. Theo đó, khi một học sinh nhập học thì các giáo viên sẽ theo dõi một thời gian để xem bé yếu về mặt nào, sau đó đưa ra hội đồng chuyên môn họp bàn để lên một chương trình giảng dạy riêng. Giáo viên theo dõi sẽ báo cáo hàng tuần, hàng tháng để xem trẻ có tiến bộ về mặt nào, mặt nào cần khắc phục hay tác động thêm, mục tiêu giáo dục nào đã đạt được so với kế hoạch đề ra…

    Tổng số cán bộ công nhân viên của trường là 14 người, trong đó có 11 giáo viên, nhưng số học sinh nhận vào chỉ mới có 27 em. So sánh mức lương 1,5-2 triệu đồng/tháng/giáo viên và tiền học phí 1-1,5 triệu đồng/tháng/học sinh, có thể thấy hiện trường vẫn đang ở tình trạng thu không đủ chi. Bà Phương cho biết tiền đầu tư cơ sở vật chất đều do người thân, bạn bè hùn hạp, cho vay mượn. Hiện thời một số khoản chi cho nhân sự, chi phí hoạt động vẫn chưa thể dự toán hết được. Chẳng hạn trường quy định một lớp từ bốn đến năm trẻ cần hai giáo viên để chăm sóc, nhưng khi lớp nhận thêm hai trẻ là buộc phải tăng giáo viên, vì các trẻ rất nghịch phá, luôn cần người theo dõi sát. “Nếu không vì tấm lòng đối với trẻ khuyết tật, có lẽ chúng tôi đã chọn con đường kinh doanh mang lại lợi nhuận”, cô Phương nói.

    Từ nay đến cuối năm, trường dự định mở thêm lớp cho trẻ lớn hơn sáu tuổi, là độ tuổi hiện trường chưa có kế hoạch nuôi dạy. Lứa tuổi này đòi hỏi trường phải đầu tư nhiều hơn về cơ sở vật chất. Bà Phương cho biết trường rất mong nhận được tài trợ từ các nhà hảo tâm để tăng cường cơ sở vật chất, hoàn thiện mô hình giảng dạy và hỗ trợ học phí cho các gia đình nghèo có con khuyết tật. Hiện trường đã có chế độ giảm một phần chi phí đóng góp cơ sở vật chất ban đầu cho một số gia đình chính sách nhưng cũng chưa nhiều, vì nguồn tài chính hạn hẹp. Và do trường chưa có điều kiện nhận trẻ nội trú, nên chưa tạo được cơ hội hòa nhập xã hội đối với các trẻ ở tỉnh...!

    Trường Chuyên biệt Tư thục Ước Mơ

    284/4/10 Lý Thường Kiệt, phường 14, quận 10, TPHCM

    ĐT: 08 864 5347

    E-mail: chuyenbietuocmo@hcm.vnn.vn


    http://www.saigontimes.com.vn/tbktsg...&sotrang=1#Top
    • 660 Bài viết

    • 484 Được cảm ơn

    #30
    Trường Chuyên biệt cho trẻ Chậm phát triển Gia định

    Giáo dục chuyên biệt cho trẻ chậm phát triển trí tuệ: can thiệp sớm cho trẻ từ 3 đến 5 tuổi, dạy văn hoá cho trẻ 6 tuổi trở lên...


    TRƯỜNG CHUYÊN BIỆT GIA ĐỊNH
    Địa chỉ 280 Bùi Hữu Nghĩa, Phường 2, Quận Bình Thạnh
    Điện thoại (08) 803.0056
    Đại diện Bà Võ Thị Khoái - Hiệu trưởng
    Cơ quan chủ quản Nhà thờ Gia định
    Email: truonggiadinh@hotmail.com
    Phòng Giáo dục Bình Thạnh
    Ngày thành lập :15/4/1991

    Mục tiêu
    Giáo dục chuyên biệt cho trẻ chậm phát triển trí tuệ, tuỳ khả năng yêu cầu của trẻ. Giúp trẻ có được cuộc sống tự lập, hội nhập, hoà nhập với cộng đồng xã hội, gia đình...

    Đối tượng phục vụ :Trẻ chậm phát triển trí tuệ

    Điều kiện tiếp nhận Lứa tuổi Can thiệp sớm cho trẻ từ 3 đến 5 tuổi
    Dạy văn hoá cho trẻ 6 tuổi trở lên
    Phạm vi tiếp nhận Địa bàn quận Bình Thạnh
    Hồ sơ tiếp nhận Giấy khai sinh, 2 hình 3x4
    Đơn xin nhập học
    Phiếu theo dõi sức khoẻ
    Thời gian tiếp nhận Tháng 7 và cuối tháng 8 hàng năm
    Chế độ học Bán trú và 1 buổi (theo nhu cầu phụ huynh)
    Khả năng tiếp nhận 50 - 200 học sinh

    Hình thức hoạt động Giáo dục
    Chương trình Can thiệp sớm cho trẻ từ 3 -5 tuổi.
    Giáo dục chuyên biệt cho trẻ 6 tuổi trở lên.
    Giáo dục hội nhập và hoà nhập khi có điều kiện.
    Văn hoá - hướng nghiệp - năng khiếu cho trẻ có khả năng
    Y tế
    Khám sức khoẻ định kì 2 lần/năm
    Xã hội
    Tham gia biểu diễn văn nghệ, giao lưu giữa những người khuyết tật do các ban ngành tổ chức.
    Tổng cán bộ nhân viên 21 người
    http://gddb.hcmup.edu.vn/?op=cms&cms_id=116&type=0
    • 660 Bài viết

    • 484 Được cảm ơn

    #31
    TPHCM

    Trường Tiểu học Phú Thọ
    Tạo điều kiện để trẻ chậm phát triển, trang bị một số kiến thức thực tế để trẻ có thể hoà nhập vào cuộc sống, gia đình và xã hội...

    Trường Tiểu Học Phú Thọ
    Địa chỉ 322 Tôn Thất Hiệp P12 Q11
    Điện thoại 9627684 – 9623510
    Cơ quan chủ quản Phòng giáo dục quận 11

    Mục tiêu
    Tạo điều kiện để trẻ chậm phát triển, trang bị một số kiến thức thực tế để trẻ có thể hoà nhập vào cuộc sống, gia đình và xã hội.
    Hướng dẫn đủ các kỹ năng về hoạt động học tập để trẻ có thể hoà nhập học tập với lớp bình thường.

    Nguyên tắc chung
    Trong giảng dạy là “ Học như chơi, chơi mà học “ nhằm:
    - Bảo vệ, bồi dưỡng sức khoẻ, tập luyện thể dục,chăm lo ăn uống.
    - Giúp trẻ phát triển trí tuệ bắt đầu từ những thao tác và những hiểu biết sơ đẳng trong cuộc sống đến việc biết đọc, biết viết, biết tính toán và tiếp thu kiến thức.
    - Giúp trẻ biết thưởng thức cái đẹp về màu sắc âm nhạc.
    - Rèn luyện những đức tính, những thói quen để biết hoà mình vào xã hội, có ý thức về phép tắc, kỷ luật và giá trị đạo đức.
    - Hướng trẻ vào các hoạt động lao động, tự phục vụ bản thân, phục vụ lớp để mở mang hiểu biết về thực tế nhằm tiến tới cuộc sống tự lập sau này.

    *Và nhiều trường khác nữa ,mời các bạn xem thêm phần giới thiệu các trường hòa nhập (chủ yếu tại TPHCM)tại trang web http://gddb.hcmup.edu.vn/index.php?o..._id=185&type=0
    • 660 Bài viết

    • 484 Được cảm ơn

    #32
    TPHCM - Quận 5
    Trường Tiểu học Trần Quốc Toản

    Hội nhập cho trẻ chậm phát triển trí tuệ (dạng nhẹ) từ 6 tuổi đến 10 tuổi ...

    TRƯỜNG TIỂU HỌC TRẦN QUỐC TOẢN
    Địa chỉ 292 Trần Phú, P.8, Q.5
    Điện thoại 08. 835 5517 - 08. 839 1119
    Đại diện Thầy Lê Thái Minh Hầu - Hiệu trưởng
    Cơ quan chủ quản Phòng Giáo dục - Đào tạo Quận 5

    Mục tiêu
    Hội nhập cho trẻ chậm phát triển trí tuệ
    Đối tượng phục vụ Trẻ chậm phát triển trí tuệ (dạng nhẹ).

    Điều kiện tiếp nhận
    Lứa tuổi Từ 6 tuổi đến 10 tuổi
    Phạm vi tiếp nhận Trẻ chậm phát tiển trong địa bàn Q.5
    Hồ sơ tiếp nhận Khai sinh, bản sao hộ khẩu, giấy khám sức khỏe.
    Thời gian tiếp nhận Tháng 7 -8 hằng năm.
    Học phí - viện phí Theo chế độ học sinh bán trú
    Khả năng tiếp nhận 30 học sinh.



    Hình thức hoạt động Giáo dục
    Các em có kiến thức cơ bản của bậc học
    Có ý thức, có nề nếp trong học tập.
    Y tế
    Tăng cường phục hối chức năng cho trẻ.
    Xã hội
    Giáo dục các em khả năng giao tiếp, hành vi ứng xử

    Định hướng sắp tới
    Hỗ trợ vật chất, chữa trị y tế cho học sinh.
    Bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên.
    Củng cố mối quan hệ hợp tác mạng lưới chăm sóc trẻ ở quận, thành phố và các cơ quan có trách nhiệm khác.
    • 1,898 Bài viết

    • 639 Được cảm ơn

    #33
    Anh Lăng à, tôi đang lo lắng chút đây, nhờ anh giúp với. Con trai tôi vào lớp 1 học rất ổn, nhưng được mấy tháng thì cô giáo cháu nghỉ sinh, cô giáo thay nghiêm khắc hơn, không hiền và tâm lý bằng cô cũ. Thế là giờ đây cháu lại bắt đầu không chịu học, về nhà không chịu viết bài, chữ nguệch ngoạc. Anh bảo tôi nên làm sao? năm sau có nên đổi lớp cho cháu không? Anh cho lời khuyên nhé!
    • 660 Bài viết

    • 484 Được cảm ơn

    #34
    Trích dẫn Nguyên văn bởi gentlemum Xem bài viết
    Anh Lăng à, tôi đang lo lắng chút đây, nhờ anh giúp với. Con trai tôi vào lớp 1 học rất ổn, nhưng được mấy tháng thì cô giáo cháu nghỉ sinh, cô giáo thay nghiêm khắc hơn, không hiền và tâm lý bằng cô cũ. Thế là giờ đây cháu lại bắt đầu không chịu học, về nhà không chịu viết bài, chữ nguệch ngoạc. Anh bảo tôi nên làm sao? năm sau có nên đổi lớp cho cháu không? Anh cho lời khuyên nhé!
    Về trường lớp và chương trình học:
    Trước khi vào năm học ,tôi nhận được lời khuyên từ nhà tư vấn : Nếu có điều kiện thì cho con học trường quốc tế ,còn không thì kiếm ngôi trường bình thường mà cho cháu học tránh xa các trường trọng điểm .
    Đúng là qua 1 học kỳ tôi cũng nghiệm qua những điều trên vì em gái cháu (bình thường) cũng đang học lớp 1 trường điểm (gần nhà cùng tuyến). Sức ép từ các trường trọng điểm trên làm mình thấy tội cho con gái quá (học 2 buổi còn về nhà phải viết bài làm toán) , trong khi anh trai TK cũng học cùng chương trình hòa nhập (chỉ học 2 môn chính :Tiếng Việt ,Toán ;2 môn phụ: nhạc ,vẽ) và về nhà chỉ có chơi thôi do vậy mà tôi cho cháu học thêm văn hóa do chính cô tại trường dạy cho cháu (3 buổi tối) và 3 buổi tối khác học tâm lý .
    Đối với tôi ( cho đến thời điểm này ) đó là 1 Quyết định đúng đắn và thành công :cháu đã nói nhiều hơn ,học được nhiều hơn (toán ,chính tà ,tập đọc ,viết khá đẹp) , giao tiếp cũng khá hơn (so với chính cháu ) và có cả nhiều thói xấu khác nữa (nhưng chấp nhận) . May mắn , Tiến bộ ngoài mong đợi.
    So với chương trình học của con trai và với chính mình 40 năm trước thì con trai TK vẫn học nhiều hơn ba ngày xưa .Do vậy , tôi ko lo lắng về trường lớp ,chương trình học hòa nhập mà chỉ lo sức học (khả năng tiếp thu) của con có theo nổi hết cấp I hay không , đến giờ này thì sức học của con đã đủ sức lên lớp 2 .
    Vừa qua con có Giấy khen vì có thành tích học tập tốt trong HK I của nhà trường (ko được học sinh giỏi) nhưng đây lại là động lực chính của cháu khi đi học để được lên sân khấu nhận giấy khen .Điều này tôi được biết khi cháu làm biếng đi học và trao đổi với cô giáo .Sau đó cô gọi cháu lại và khuyến khích bằng việc trên .Đúng là cô giáo mà không tâm lý thì các cháu TK sẽ rất ít hợp tác .Con bạn, con tôi và con 2 bạn khác (mà tôi trao đổi) cũng có trường hợp như nhau ,cũng có lúc ngang tàng bướng bĩnh ko chịu khi đi học :ko chịu ăn sáng, ko thay quần áo, cất giấu ,xé sách vở , quăng tập…
    Để cho con giao tiếp tốt thì ba mẹ lo lấy lòng bạn học , để con chịu đi học thì phải lấy lòng thầy cô nhất là các cháu tự kỷ . Bạn phải làm việc thêm với cô giáo (để khen cháu điều gì đó trước khi về ) và nên cho cháu học ở nhà cô ( để cô biết thêm về tính nết của cháu mà dỗ dành , để cháu giao tiếp nhiều hơn với bạn (con tôi thích đi học với cô hơn là đi học tâm lý …)

    *Còn đây là tin tôi đã trao đổi với 1 phụ huynh khác cùng một vấn đề ,nên tôi trích đăng lại để bạn xem thêm :
    …”Việc dạy-dỗ: Qua Ý kiến của bạn nêu tôi thấy bé khá được chiều chuộng và ko thấy xuất hiện ba của cháu .Con tôi khi đi học ở trường rất thích (từ MG đến nay),tuy nhiên khi đi học thêm ban đêm thì có chứng quấy giống con bạn. Những trường hợp như thế này thì mẹ cháu đưa trẻ đến trường dù từ nhà tới trường còn khóc nhưng chắc ít hơn nếu ba đưa cháu đi học (vì cháu nhõng nhẽo với ba),và tối khi đi ngũ cũng tâm sự với cháu ,cho cháu biết (hôm nay thầy cô khen con giỏi ,con ráng học giỏi ...).Và mới đây ,tôi có trao đổi với cô giáo thì được biết khi nào cô la thì bữa sau ko chịu đi học,bữa nào cô khen thì hôm sau đòi đi học .Có thể bạn nên trao đổi với cô và khen cháu trước khi ra về.
    Ở nhà cũng vậy ,các việc nào khó dạy thì mẹ cháu dạy (vì mẹ nghiêm khắc hơn và mẹ vẫn muốn đối xử với con như trẻ bình thường ,còn ba thì dỗ thôi (nhưng vẫn tiếp tục bài học của mẹ dạy cho cháu hoặc hôm nay hoặc hôm khác ). Điều tôi muốn nói là DẠY thì do mẹ DỖ là chuyện của ba.Có thể gia đình bạn thì ngược lại (mẹ và cô chắc chỉ có dỗ thôi).Trẻ TK cũng là đứa trẻ bình thường và mang thêm trong mình hội chúng tự kỷ , cháu cũng nhõng nhẽo ,ngang bướng ...(Với con tôi làm điều gì sai khi tôi ko cho phép làm ,con đều bảo ba sai con đúng ,nhưng qua ngày hôm sau lại thực hiện đúng như yêu cầu của ba).Do vậy từng bước nghiêm khắc hơn và chú ý quan sát nét mặt của cháu (khi việc gì đó cháu ko hài lòng) để tìm đối sách mà dạy cháu (phải thử rất nhiều cách khác nhau).
    - Ngiêm khắc hơn cùng song song với việc dỗ nhiều hơn .Nghiêm khắc với cháu nhưng ko la mắng . Con tôi mà mỗi khi chỉ cần ba lón tiếng thôi thì đã khóc ,phản đối nhưng càng ngày thì hành vi của cháu mỗi tốt hơn .Con tin tưởng ở ba vì ba là chổ dựa an toàn của con
    -Đối với môn nào đó cháu ko thích học chắc bạn hoặc cô giáo phụ đạo thêm (con tôi cũng vậy ,đi học thêm thì khóc và bỏ sách toán ra .Mẹ phải dấu sách và gởi sách luôn cho cô ,sau này mỗi lần cháu làm toán đều khen cháu phần nào sai thì nói cháu xem lại). Đó cũng là sự thiếu tự tin của cháu .Khuyến khích cháu thêm.”…

    Để tôi trao đổi lại với phụ huynh đó để xem kết quả thế nào ,sẽ báo cho bạn sau.
    • 1,898 Bài viết

    • 639 Được cảm ơn

    #35
    Cảm ơn anh rất nhiều. Tôi sẽ nhờ cô giáo khen cháu hơn, còn chuyện đến nhà cô học chắc không khả thi vì cô bận con nhỏ và nhà ở khá xa .
    Tôi cũng nghĩ giá nhà có điều kiện cho cháu học trường quốc tế thì tốt, nhưng không được vậy nên tôi chỉ cho cháu học trường gần nhà "trường làng" mà thôi. Ngoài ra tôi có cho cháu học thêm Tiếng Anh Mẫu Giáo ở một trung tâm của nước ngoài cùng với em trai, thấy cháu rất thích. Thật ra tôi cũng có đọc thấy các cháu TK không nên cho học ngoại ngữ nhưng tôi vẫn cho cháu đi, thôi thì mình không có điều kiện cho con học trường quốc tế thì cho cháu đi tuần 1 buổi vậy.
    Một lần nữa cảm ơn anh.
    • 311 Bài viết

    • 110 Được cảm ơn

    #36
    Mình mới đọc được tin này trên báo sáng nay và xin quote lại đây cho ai quan tâm nhé;

    "Khoa Giáo dục đặc biệt trường ĐH Sư phạm TP HCM hợp tác với bang Texas (Mỹ) sẽ tổ chức tập huấn chẩn đoán và hỗ trợ trẻ tự kỷ. Nội dung tập huấn: Cách nhận diện trẻ tự kỷ, các cách tiếp xúc, can thiệp giáo dục trẻ tự kỷ.
    Khóa học kéo dài trong 4 ngày.
    - Từ ngày 18-19/3: dành cho giáo viên các trường CĐ, ĐH và giáo viên làm việc với trẻ tự kỷ
    - Từ ngày 20-21/3: dành cho cha mẹ trẻ tự kỷ.
    Các giáo viên và phụ huynh đăng ký từ ngày hôm nay (4/3) đến 5/3/2008, học phí 150.000đ.
    Liên hệ Cô Mỹ Dung 091 962 3403, cô Quỳnh Liên 091 813 1390."
    • 660 Bài viết

    • 484 Được cảm ơn

    #37
    Trích dẫn Nguyên văn bởi UChin Xem bài viết
    Mình mới đọc được tin này trên báo sáng nay và xin quote lại đây cho ai quan tâm nhé;

    "Khoa Giáo dục đặc biệt trường ĐH Sư phạm TP HCM hợp tác với bang Texas (Mỹ) sẽ tổ chức tập huấn chẩn đoán và hỗ trợ trẻ tự kỷ. Nội dung tập huấn: Cách nhận diện trẻ tự kỷ, các cách tiếp xúc, can thiệp giáo dục trẻ tự kỷ.
    Khóa học kéo dài trong 4 ngày.
    - Từ ngày 18-19/3: dành cho giáo viên các trường CĐ, ĐH và giáo viên làm việc với trẻ tự kỷ
    - Từ ngày 20-21/3: dành cho cha mẹ trẻ tự kỷ.
    Các giáo viên và phụ huynh đăng ký từ ngày hôm nay (4/3) đến 5/3/2008, học phí 150.000đ.
    Liên hệ Cô Mỹ Dung 091 962 3403, cô Quỳnh Liên 091 813 1390."
    BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
    TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH

    Kính gửi : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
    tham dự khóa Tập huấn:
    CHẨN ĐOÁN VÀ DẠY HỌC SINH TỰ KỶ
    Địa điểm : Phòng C1009 (280 An Dương Vương, Q.5, TP. HCM)
    Thời gian : ngày 20 và 21 tháng 03 năm 2008
    Kinh phí tham dự: 150,000đ/ người
    Vui lòng xác nhận số người tham dự và đóng tiền trước ngày 12/3/2008 tại phòng Kế hoạch Tài chính của Trường, hoặc chuyển khoản theo số tài khoản: 1606201017670, Ngân hàng Nông nghiệp & Phát triển Nông thôn, chi nhánh An Phú. Nội dung chuyển khoản: Tập huấn Tự kỷ
    Trân trọng./.
    TP. Hồ Chí Minh, ngày 1 tháng 03 năm 2008
    HIỆU TRƯỞNG

    NỘI DUNG TẬP HUẤN


    A. Nhận diện và chẩn đoán trẻ có chứng tự kỷ;
    • Xác định tự kỷ dựa trên khiếm khuyết về tương tác xã hội, giao tiếp và hành vi ;
    • Đánh giá dựa trên các biểu hiện nói trên;
    • Giới thiệu bộ công cụ chẩn đoán đánh giá.
    B. Hỗ trợ trẻ em tự kỷ
    • Xác định các mục tiêu giáo dục cho học sinh tự kỷ dựa trên đánh giá chuẩn đoán;
    • Xác định nội dung giảng dạy :
    i) Dạy kỹ năng giao tiếp, kỹ năng xã hội và kỹ năng tự phục vụ;
    ii) Cách dạy hành vi mục tiêu
    iii) Một số phương pháp hữu hiệu để dạy các kỹ năng trên;
    iv) Phương pháp DTT;
    v) Phương pháp ABA;
    vi) Phương pháp TEACCH.

    C. Tọa đàm, trao đổi kinh nghiệm. Trả lời câu hỏi.
    Giải đáp thắc mắc

    Liên hệ :Cha me nao quan tam thi dang ky qua email voi Ths. Vo Thi My Dung dzungmy@yahoo.com, 0909623403 de nhan bang cau hoi. Ai khong co mail thi nhanh chong tao 1 hop thu, duoc khong a? Neu khong, vui long lien lac voi co Quynh Lien, Khoa GDDB DHSP 8335579, 0908137013.
    • 660 Bài viết

    • 484 Được cảm ơn

    #38
    Trích dẫn Nguyên văn bởi UChin Xem bài viết
    Mình mới đọc được tin này trên báo sáng nay và xin quote lại đây cho ai quan tâm nhé;

    "Khoa Giáo dục đặc biệt trường ĐH Sư phạm TP HCM hợp tác với bang Texas (Mỹ) sẽ tổ chức tập huấn chẩn đoán và hỗ trợ trẻ tự kỷ. Nội dung tập huấn: Cách nhận diện trẻ tự kỷ, các cách tiếp xúc, can thiệp giáo dục trẻ tự kỷ.
    Khóa học kéo dài trong 4 ngày.
    - Từ ngày 18-19/3: dành cho giáo viên các trường CĐ, ĐH và giáo viên làm việc với trẻ tự kỷ
    - Từ ngày 20-21/3: dành cho cha mẹ trẻ tự kỷ.
    Các giáo viên và phụ huynh đăng ký từ ngày hôm nay (4/3) đến 5/3/2008, học phí 150.000đ.
    Liên hệ Cô Mỹ Dung 091 962 3403, cô Quỳnh Liên 091 813 1390."
    THƯ MỜI
    THAM DỰ TẬP HUẤN
    “CHẨN ĐOÁN VÀ DẠY HỌC SINH TỰ KỶ”

    BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
    TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH

    Kính gửi : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
    tham dự khóa Tập huấn: CHẨN ĐOÁN VÀ DẠY HỌC SINH TỰ KỶ
    Địa điểm : Phòng C1009 (280 An Dương Vương, Q.5, TP. HCM)
    Thời gian : ngày 20 và 21 tháng 03 năm 2008
    Kinh phí tham dự: 150,000đ/ người
    Vui lòng xác nhận số người tham dự và đóng tiền trước ngày 12/3/2008 tại phòng Kế hoạch Tài chính của Trường, hoặc chuyển khoản theo số tài khoản: 1606201017670, Ngân hàng Nông nghiệp & Phát triển Nông thôn, chi nhánh An Phú. Nội dung chuyển khoản: Tập huấn Tự kỷ
    Trân trọng./.
    TP. Hồ Chí Minh, ngày 1 tháng 03 năm 2008
    HIỆU TRƯỞNG

    NỘI DUNG TẬP HUẤN
    A. Nhận diện và chẩn đoán trẻ có chứng tự kỷ;
    • Xác định tự kỷ dựa trên khiếm khuyết về tương tác xã hội, giao tiếp và hành vi ;
    • Đánh giá dựa trên các biểu hiện nói trên;
    • Giới thiệu bộ công cụ chẩn đoán đánh giá.
    B. Hỗ trợ trẻ em tự kỷ
    • Xác định các mục tiêu giáo dục cho học sinh tự kỷ dựa trên đánh giá chuẩn đoán;
    • Xác định nội dung giảng dạy :
    i) Dạy kỹ năng giao tiếp, kỹ năng xã hội và kỹ năng tự phục vụ;
    ii) Cách dạy hành vi mục tiêu
    iii) Một số phương pháp hữu hiệu để dạy các kỹ năng trên;
    iv) Phương pháp DTT;
    v) Phương pháp ABA;
    vi) Phương pháp TEACCH.

    C. Tọa đàm, trao đổi kinh nghiệm. Trả lời câu hỏi.
    Giải đáp thắc mắc


    Liên hệ :
    Cha me nao quan tam thi dang ky qua
    email voi Ths. Vo Thi My Dung dzungmy@yahoo.com,
    0909623403 de nhan bang cau hoi.
    • 1,318 Bài viết

    • 273 Được cảm ơn

    #39
    Chào anh Pham My Lăng
    Cảm ơn những thông tin mà anh đã cung cấp. Trong lớp học can thiệp sớm ở TT hỗ trợ phát triển giáo dục hoà nhập cho nguời khuyết tật (108 Lý Chính Thắng - Q3) của con tôi có một phụ huynh có con mắc HC Down. Nay cháu đã được ba tuổi, do hoàn cảnh gia đình neo người nên mẹ cháu muốn xin cho cháu đi học mẫu giáo. Nhưng thật buồn vì chị ấy tâm sự đi đến đâu cũng bị "xua đuổi". Nguyện vọng của chị ấy muốn cho cháu học ở một trường mẫu giáo với các bạn bình thường vì cháu là đứa có nhận thức rất khá nếu cho cháu vào trường chuyên biệt thì hơi tiếc.Đọc những địa chỉ anh cung cấp, tôi chỉ thấy ở một vài quận như Q5, Q11 là có những trường mẫu giáo bình thường nhận trẻ khuyết tật. Nhà chị ấy ở Quận Gò Vấp, chị ấy làm ở quận 1. Vậy nếu anh biết trường mẫu giáo bình thường nào nhận các bé khuyết tật ở Q1, Q10 hoặc Q Gò Vấp xin anh vui lòng cung cấp giúp tôi.
  1. Đọc tiếp trên Webtretho

    • 660 Bài viết

    • 484 Được cảm ơn

    #40
    Trích dẫn Nguyên văn bởi Phạm My lăng Xem bài viết
    THƯ MỜI
    THAM DỰ TẬP HUẤN
    “CHẨN ĐOÁN VÀ DẠY HỌC SINH TỰ KỶ”

    BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
    TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH

    Kính gửi : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
    tham dự khóa Tập huấn: CHẨN ĐOÁN VÀ DẠY HỌC SINH TỰ KỶ
    Địa điểm : Phòng C1009 (280 An Dương Vương, Q.5, TP. HCM)
    Thời gian : ngày 20 và 21 tháng 03 năm 2008
    Kinh phí tham dự: 150,000đ/ người
    Vui lòng xác nhận số người tham dự và đóng tiền trước ngày 12/3/2008 tại phòng Kế hoạch Tài chính của Trường, hoặc chuyển khoản theo số tài khoản: 1606201017670, Ngân hàng Nông nghiệp & Phát triển Nông thôn, chi nhánh An Phú. Nội dung chuyển khoản: Tập huấn Tự kỷ
    Trân trọng./.
    TP. Hồ Chí Minh, ngày 1 tháng 03 năm 2008
    HIỆU TRƯỞNG

    NỘI DUNG TẬP HUẤN
    A. Nhận diện và chẩn đoán trẻ có chứng tự kỷ;
    • Xác định tự kỷ dựa trên khiếm khuyết về tương tác xã hội, giao tiếp và hành vi ;
    • Đánh giá dựa trên các biểu hiện nói trên;
    • Giới thiệu bộ công cụ chẩn đoán đánh giá.
    B. Hỗ trợ trẻ em tự kỷ
    • Xác định các mục tiêu giáo dục cho học sinh tự kỷ dựa trên đánh giá chuẩn đoán;
    • Xác định nội dung giảng dạy :
    i) Dạy kỹ năng giao tiếp, kỹ năng xã hội và kỹ năng tự phục vụ;
    ii) Cách dạy hành vi mục tiêu
    iii) Một số phương pháp hữu hiệu để dạy các kỹ năng trên;
    iv) Phương pháp DTT;
    v) Phương pháp ABA;
    vi) Phương pháp TEACCH.

    C. Tọa đàm, trao đổi kinh nghiệm. Trả lời câu hỏi.
    Giải đáp thắc mắc


    Liên hệ :
    Cha me nao quan tam thi dang ky qua
    email voi Ths. Vo Thi My Dung dzungmy@yahoo.com,
    0909623403 de nhan bang cau hoi.
    Sáng nay ,nhận được mail của người bạn -vnautism nên xin phép H.A để đăng lại nguyên văn thông tin sau đây ,mong quý phụ huynh sắp xếp thời gian để tham dự :

    " Đây là một vài thông tin về nhóm các nhà chuyên môn từ ĐH bắc Texax sắp sang tổ chức hội thảo tại TP.HCM, mà H.A nhận được từ bà April. H.A xin gửi dến các anh chị vì nhận thấy rằng các anh chị còn chưa nắm rõ về các nhà chuyên môn này cũng như là nội dung buổi hội thảo.

    Danh sách các nhà chuyên môn đến từ Đại hoc Bắc Texas:
    Gồm 4 người:

    *Tiến sĩ Kevin Callahan, trưởng đòan: Ông là Giáo sư về lĩnh vực giáo dục đặc biệt và là chuyên gia về tự kỷ

    *Tiến sĩ Smita Metha, giáo sư về lĩnh vực giáo dục đặc biệt và là chuyên gia về ABA

    *Karen Ward, nghiên cứu sinh tiến sĩ, hiện đang làm việc dưới tư cách người chẩn đóan bệnh cho hai trường công lập tại Texas. Bá co kinh nghiệm làm vịêc với cha mẹ và các bác sĩ và rât hiểu về nhu cầu đặc biệt của trẻ. Bà cũng có nhiều kinh nghiệm về việc lập kế họach giáo dục cá nhân.

    *Jullie Ray, chuyên gia ngữ âm trị liệu. Bà đang làm việc tại Trung tâm chuyên về nghe và nói tại ĐH Bắc Texas.

    Cuộc viếng thăm của các nhà chuyên môn lần này đến VN nhằm vào 2 mục đích chính:

    1.Tìm hiểu về nhu cầu của trẻ TK và gia đình để có thể lập kế họach huấn luyện và trợ giúp trong tương lại theo đúng nhu cầu.
    2. Chia sẻ các kinh nghiệm thực tiễn mà phụ huynh có thể áp dụng ngay với con của mình
    .

    Hiển nhiiên là trong một chuyến viếng thăm kéo dài chỉ có 2 ngày, các nhà chuyên môn không thể chia sẻ “mọi thứ” với cha mẹ trẻ TK tại Việt Nam. Tuy nhiên , họ sẽ giiành rất nhiều thời gian cho các cha mẹ đặt câu hỏi và sẽ phản hồi các thắc mắc này vào cuối mỗi buổi thảo luận. Các nhà chuyên môn từ ĐH Bắc Texas rất mong thiết lập mối quan hệ với giáo viên và phụ huynh ở Việt Nam. Họ mong muốn truyền đạt lại tất cả những kiến thức về GDĐB và tự kỷ cho phụ huynh chúng ta.. Trong suốt chuyến viếng thăm này, họ sẽ thảo luận về khả năng duy trì mối quan hệ với ĐHSP cũng như việc liên hệ thường xuyên với nhóm phụ huynh. Họ hứa sẽ sử dụng nhiều hình ảnh và đoạn phim minh họa cho buổi thuyết trình.

    Đây là những chủ dề chính của buổi nói chuyện (bao gồm cả buổi hội thảo với cha mẹ và buổi hội thào với các giáo dục viên),. Tôi giữ nguyên tiếng Anh để các anh chị tiện theo dõi

    Communication
    Vấn đề giao tiếp

    Discrete Trial Training
    Việc huấn luyện theo cách chia nhỏ kỹ năng

    Autism Characteristics and Diagnosis Criteria
    Tự kỷ - đặc điểm và chẩn đóan.

    Principles of Behavior
    Các ngauyên tắc của hành vi

    Behavior Intervention Programs
    Chương trình can thiệp hành vi

    Introduction to Data Collection
    Giới thiệu về việc thu thập dữ liệu.

    Evidence-Based Practices in Autism Intervention
    Việc tập luyên trên cơ sở thực nghiệm trong việc can thiệp ở chứng tự kỷ (cái này tôi không biết dịch sao cho đúng, nhờ các anh chị giúp chỉnh lai cho dễ hiểu)

    Các nhà chuyên môn ở ĐH Bắc Texas không có tham vọng sẽ giải quyết tất cả mọi vấn đề trong 2 ngày hội thảo này. Tuy nhiên họ rất muốn tìim hiểu nhu cầu thực tiễn của các anh chị để có thể chuẩn bị tốt hơn trong các lần sau. Cô Bình và bà April rất mong sự tham gia nhiệt tình của phụ huynh chúng ta. Các anh chị có thể kỳ vọng vào buổi hội thảo này nhiều hơn những buổi nói chuyện thông thường của các chuyên gia nước ngoàii mà các anh chị đã có dịp gặp tại Hội trưởng PKĐK Thánh Mẫu ở những lần họp mặt trước. Lý do chính là vì các nhà chuyên môn lần này không chỉ gặp các anh chị để “khoe” về những gì họ đang có mà thực sự muốn tìm hiểu những gì chúng ta cần nhằm giúp chúng ta, để có thể thiết lập những dịch vụ hỗ trợ chúng ta sau này. Đồng thời, họ cũng cố gắng mang lại nhiều thông tin thiết thực cho chúng ta trong phạm vi mà 2 ngày hội thảo có thể cho phép.

    Vậy thì, các anh chị hãy cố gắp sắp xếp công việc để dăng ký cho buổi hội tháo. Hy vọng là phụ huynh càng tham gia nhiệt tình và càng có nhiều ý kiến đóng góp thì buổi hôi thảo sẽ thành công hơn và mối quan hệ giữa hội Phụ huynh chúng ta và các nhà chuyên môn ởi ĐH bắc Texas sẽ được củng cố thêm "
  • Trang 2/9

    Chuyển tới trang

  • 1
  • 2
  • 3
  • ...
  • 9